Didáctica Práctica para enseñanza básica, media y superior

Descripción

Cuarta edición (Ampliada y revisada) Junio 2020

Aborda, con abundante fundamentación teórica y alto nivel de reflexión varios temas fundantes de la didáctica así como aporta un importante número de ejemplos prácticos.

Los primeros capítulos presentan la reflexión sobre cuál es el campo de la didáctica contemporánea, cómo se ubica ésta en el campo de la epistemología, y recorre vastas tradiciones de pensamiento con excelentes sistematizaciones en cuadros. Vincula el aprendizaje y las dimensiones epistemológica, psicológica y didáctica, con conceptos centrales del enfoque constructivista, a través de la teoría psicogenética de Piaget, la teoría cognitiva de Ausubel y la sociocultural de Vigotski, en el capítulo dedicado al “aprendizaje significativo y el cambio conceptual”.

La obra tiene vocación práctica, pues a partir de la reflexión teórica, incluye innumerables sistematizaciones de prácticas de enseñanza en diversos niveles educativos y áreas del conocimiento, así como capítulos enteros dedicados a aspectos operativos, como los referidos a “la planificación didáctica”, “los instrumentos de evaluación”, “¿cómo motivar para aprender?”, “el aprendizaje en la era digital: nuevos escenarios para el mundo conectado”. 

Adicionalmente, el libro muestra diversidad de aportes, en didácticas especiales, desarrollados por los especialistas de nuestro medio. Se encuentran relevantes aportes en la formación docente:
Transitando desde las TIC a las TAC con proyección a las TEP en la formación de los docentes en ciencias; en la enseñanza de la química: Mapas de resolución...; y Estrategias didácticas en Química; la matemática: Tendencias en la enseñanza de la matemática en el nivel universitario inicial; la lectura y la escritura: Las prácticas discursivas en educación superior, una responsabilidad por asumir y El rol de la lectura y la escritura en la enseñanza de las asignaturas; la historia.
“Desde el pensamiento y experticia de una diversidad de reconocidos autores y didactas latinoamericanos de gran trayectoria, provenientes principalmente del Cono Sur, la obra que el lector tiene en sus manos, Didáctica Práctica, conjuga treinta capítulos que abordan sendas temáticas de gran actualidad que toman en cuenta las necesidades de la enseñanza básica, media y superior. En los capítulos se abordan asuntos de orden teórico, epistemológico e investigativo desde el reconocimiento de la existencia de diversas miradas didácticas y de múltiples problemáticas a atender. Quisiera destacar que en la obra se ha puesto atención al papel del docente no únicamente en su tarea como enseñante, sino como creador de situaciones didácticas, de materiales educativos, de entornos de bienestar y motivantes para el estudiantado, pero, sobre todo, en su cualidad de profesional reflexivo que interpela su propia actuación y marcos de referencia. Finalmente, otro aspecto que debe ponderarse en este libro es el amplio abanico de opciones teóricas y metodológicas que ofrece al lector, porque el campo de la educación en sí mismo está abierto a un sinnúmero de miradas del hecho educativo, dada su multideterminación y complejidad, la aparición continua de nuevas realidades educativas y de objetos de estudio insospechados.” 
Dra. Frida Díaz Barriga Arceo – Marzo 2020

Índice
Acerca de los autores
Prólogo a la cuarta edición
Este libro: Mensaje de los autores
Capítulo 1. Una aproximación a la didáctica
Introducción
El campo de la didáctica
Relación teoría - práctica
El sistema didáctico: estudiantes, saberes culturales, docente
Reflexiones sobre el contrato didáctico
La transposición didáctica
Principios básicos de una didáctica constructivista

Capítulo 2. El modelo didaxológico: Un modelo de acción didáctica
Introducción
Objetivos didácticos
Situación de partida
Los contenidos
Las formas de trabajo didáctico de los docentes

Capítulo 3. Implicancias didácticas de las epistemologías personales: ¿cómo conocen las personas el mundo que las rodea? ¿Cómo lo comprenden?
Origen y construcción del conocimiento
El campo de estudio de la epistemología
Corrientes epistemológicas contemporáneas
Analogías entre filosofía y modelos didácticos

Capítulo 4. Apuntes y reflexiones sobre el aprendizaje
Introducción
Breve revisión de las teorías del aprendizaje: desde Platón a la psicología cognitiva
¿Cómo se aprende?: asociación vs. reestructuración
¿Qué dice el constructivismo acerca del aprendizaje?
La perspectiva piagetiana
La perspectiva vigotskiana
La ciencia cognitiva: desde el procesamiento de la información hacia el neoconexionismo
Otras perspectivas cognitivas: las redes de pensamientos y la narratividad
Capítulo 5. Aprendizaje significativo y cambio conceptual. Una perspectiva constructivista
¿Cómo explican los fenómenos los estudiantes? Las concepciones previas
¿Qué son las concepciones previas de los estudiantes?
Características de las concepciones previas en la situación de aprendizaje
¿Cuáles son las concepciones previas?
¿Cuál es el origen de las concepciones previas?
¿Cómo se recogen las concepciones previas? ¿Cómo hacerlas emerger?
¿Cómo se trabaja con las concepciones previas?
¿Qué nos dice el aprendizaje significativo de David Ausubel?
Tipos de aprendizaje
Requisitos y condiciones para el aprendizaje significativo
Fases del aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo
¿Qué decir acerca del cambio conceptual?
Modelos del cambio conceptual
Otras perspectivas de la teoría del aprendizaje significativo
A modo de síntesis, a 50 años de la teoría del aprendizaje significativo

Capítulo 6. Enfoque situado: una mirada sociocultural en la educación
Introducción
Enfoque situado: surgimiento y premisas
Abordaje didáctico en el enfoque situado
Un enfoque en movimiento constante

Capítulo 7. Aprendizaje entre iguales: colaboración y cooperación
Introducción
Diferentes tipos de interacción entre iguales
Propuestas explicativas del aprendizaje entre iguales
Cómo promover el aprendizaje cooperativo
Técnicas de aprendizaje cooperativo
Métodos de aprendizaje cooperativo

Capítulo 8. El currículum
Introducción
El currículum: contenido y valor

Capítulo 9. La planificación didáctica
Introducción
Planificación didáctica general y de aula
¿Que es una unidad didáctica?

Capítulo 10. Planificaciones de aula que promueven la comprensión
Estimular la comprensión
Origen y conceptos básicos del modelo de la enseñanza para la comprensión (EpC)
Planificar pensando en la comprensión
Pensar la clase de atrás para adelante
Guía para diseñar un plan de aula para la comprensión

Capítulo 11. Estrategias didácticas: para la enseñanza y para el aprendizaje
Introducción
Nociones para llegar al concepto de estrategia didáctica
1. Estrategias de enseñanza
2. Estrategias de aprendizaje

Capítulo 12. Las analogías: recurso para enseñar, estrategia para aprender
1.- Introducción
2.- Concepto y caracterización
3.- Usos y cuidados de las analogías en la enseñanza
4.- La historia de la ciencia como argumento y referencia
5.- Ejemplos de interés
6.- Analogías, símiles y metáforas
7.- A manera de cierre

Capítulo 13. ¿Cómo motivar para aprender?
Introducción
Aprendizaje y motivación
Enfoques sobre motivación
Motivación, emoción e inteligencia
Motivación y hecho educativo
Motivación y acción didáctica
Motivación y metacognición
Implicaciones educativas

Capítulo 14. El aprendizaje en la era digital: nuevos escenarios para el mundo conectado
Introducción
El conectivismo
El conectivismo frente a las teorías de aprendizaje tradicionales (y no tradicionales)
Contribuciones del conectivismo al aprendizaje
Críticas al conectivismo
Sistemas de gestión o entornos virtuales de aprendizaje
La web 2.0 Y los entornos personales de aprendizaje
VLE versus PLE: un debate abierto
Cursos masivos y abiertos en línea: los MOOCs
Mirando hacia el futuro

Capítulo 15. La evaluación en el aula
Introducción
¿Cómo evaluar en el aula?
Los momentos de la evaluación
La evaluación auténtica
Concepciones sobre evaluación de docentes universitarios de ciencias
Conclusiones

Capítulo 16. Estrategias de evaluación
Etapas de una estrategia de evaluación
Segunda etapa de la estrategia: actividades de evaluación
Clasificación de las actividades de evaluación
Actividades tradicionales
Actividades alternativas
Tercer etapa: interpretación y toma de decisiones
Cuarta etapa de la estrategia: comunicación de los resultados

Capítulo 17. Didáctica, evaluación de aprendizajes y formación docente
Introducción
La relevancia de la “biografía escolar” en las prácticas de enseñanza y evaluación
La evaluación durante la formación docente: propósitos, prácticas e instrumentos
Consideraciones finales

Capítulo 18. La percepción del mundo bajo la óptica interdisciplinaria
Acotando el concepto de interdisciplinariedad
Un ejercicio de comunicación, de reflexión y de relación dialógica con el medio
El enfoque interdisciplinario del trabajo didáctico
El educador interdisciplinario
El estudiante interdisciplinario
La producción y el lenguaje interdisciplinar de la televisión

Capítulo 19. El giro aptitudinal
Introducción
1. Objetivos de la enseñanza secundaria
Habilidades y capacidades como propiedades disposicionales
La adquisición de habilidades es un viaje de ida
Los riesgos son daños en mundos posibles cercanos
De lo que ocurre a lo que podría haber ocurrido
Sobre la imposibilidad y el relativismo
1.4. El giro aptitudinal
El paraíso perdido
Colecciones de capacidades
2. Contenidos y asignaturas
3. Metodología de enseñanza
Los gángsters del efecto invernaderoCuando calienta el sol
¿A qué temperatura hierve el agua?
Modelo reticular multidimensional para la planificación Versión II
Hackaton
No solo de pan…
4. Evaluación
Conclusiones

Capítulo 20. El pensamiento de los docentes
Las investigaciones sobre el pensamiento del profesor
Desescolarizar la institución educativa
El pensamiento del docente
Modelo del pensamiento y de las acciones del docente
Las acciones de los docentes y sus efectos observables
Procesos de pensamiento de los docentes
Toma de decisiones
La planificación del docente

Capítulo 21. La formación docente no termina nunca
Introducción
Una educación de calidad conduce a la felicidad
El desafío de la formación docente
Ser docente: actividades y responsabilidades asignadas al profesional
Ingreso y formación de docentes

Capítulo 22. La investigación acción: un camino alternativo del cambio educativo
La investigación-acción en la enseñanza media y universitaria
Conclusiones a considerar
A modo de cierre

Capítulo 23. El empoderamiento de las tecnologías por parte de los docentes del siglo XXI y los retos que
representan
Introducción
De las redes a los laboratorios
El cambio cultural asociado
Algunas herramientas para el aprendizaje
Algunos desafíos del docente siglo XXI

Capítulo 24. Didáctica de la Educación Física escolar: aproximaciones deontológicas
Introducción
Encuadre inicial de la propuesta didáctica
La planificación de la educación física

Capítulo 25. Proyectos de indagación por unidad curricular en biología
Introducción
Preguntas investigables
Diseño metodológico
La escritura en ciencias como proceso
Proyectos de indagación por unidad
Evaluación de los proyectos
Ideas para iniciar el camino en la planificación de proyectos por unidad curricular
Posible secuencia de unidad para el proyecto de indagación sobre percepción sensorial en la piel
Una reflexión de cierre, que solo abre nuevos caminos

Capítulo 26. Habiendo un hablar, ¿por qué el escribir?
Introducción
Un poco de historia
Escritura y su relación con la formación

Escribir en y a través de las Disciplinas
Escritura como proceso y como producto
Escritura y aprendizaje: otra vuelta
Un caso particular: Escritura epistémica en Matemática
¿Qué implica que los objetos de estudio de la Matemática sean ideales?
¿Y todo esto cómo se relaciona con la escritura?
Algunos ejemplos de escritura en Matemática
A modo de cierre

Capítulo 27. Nuevas formas de hacer historia: posibilidades y desafíos en la enseñanza escolar
Propósitos
La historia disciplinar: recorrido por los cambios
La historia positivista
La respuesta a la “vieja historia”: “la nueva historia”
Itinerario de las novedades
La historia como conocimiento escolar
Cambios disciplinares: oportunidades y perspectivas desde la enseñanza
El retorno de la narración: la historia como relato
A modo de cierre

Capítulo 28. Matemática y cultura: una relación que desafía
Introducción
1. ¿Qué es la matemática?
2. La sapienza del homo docens
3. El aula como escenario cultural de desarrollo matemático
4. Hacer matemática con actividades ricas y poderosas

Capítulo 29. ¿Por qué construir modelos para enseñar Física?
Didáctica de la Física en emergencia epistemológica
A favor de cierre

Capítulo 30. Vivan los artistas: teatro, educación y cultura
Introducción
La pedagogía teatral en el aula
¿Qué es el teatro?
¿Cómo enseñar teatro?
Los objetivos
¿Qué estrategias y herramientas podemos aplicar en el aula?
La planificación
La improvisación
Espacio-tiempo
La voz
El cuerpo
A modo de conclusión

Bibliografía