Didáctica de la gestión-conducción

Descripción

Pedagogía del territorio. Prácticas y competencias argumentativas.

Este libro profundiza los saberes de los aspirantes a concursos y pruebas para cargos jerárquicos. Toma los conocimientos construidos a partir de la pedagogía del territorio, en diálogo permanente con los contenidos que configuran la didáctica de la gestión-conducción como vectores nodales de la propuesta.

Aporta al mejoramiento de las prácticas y competencias argumentativas en general y de las escritas en particular, ya que, más allá del estudio de contenidos de la gestión-conducción y del ejercicio mismo del rol, es necesario contar con estas habilidades discursivas que permiten resolver una problemática por escrito, redactar un informe de visita o un acta, participar exitosamente de un coloquio, dar una conferencia o bien sostener el diálogo de una entrevista.

Situaciones que, además de estar presentes en los concursos y pruebas, ocurren en la tarea cotidiana de los equipos de dirección y supervisión y que es necesario construir adecuadamente para que no deriven en conflictos.

La obra brinda ejemplos concretos de cada escrito, así como sugerencias para su confección.

ÍNDICE

Prólogo
Leonardo Biondi


Introducción
Algunos porqués
Desde la autoridad pedagógica
Ubicándonos en un árbol


PRIMERA PARTE. Consideraciones generales


Capítulo 1. Hacia una didáctica de la gestión-conducción y el desarrollo de estrategias procedimentales para enfrentar las pruebas… (¡y el cargo!)
Desde la gestión-conducción educativa
Los jerárquicos como enseñantes
El jerárquico como garante
Actividad integradora
Análisis de caso

Capítulo 2. La argumentación en el ámbito educativo
1. La argumentación en clave de gestión-conducción
2. Componentes lógico-filosóficos de la argumentación
Las falacias
Reconocimiento de falacias y reconversión en argumentos proactivos
3. Componentes lingüísticos-dialógicos de la argumentación
Destinatarios en las pruebas de selección y concursos


Capítulo 3. La centralidad de la argumentación. Las producciones textuales
¿Es necesario pensar una forma de “alfabetización” específica?
Motivos por los que fortalecer la argumentación en la gestión-conducción educativa
1. La dimensión didáctica y el rol de enseñante-garante
2. La construcción de la memoria pedagógica institucional
3. Las construcciones textuales y la dimensión normativa
Los distintos tipos de producciones y las secuencias textuales
Comunicación oral y escrita
¿Cómo se conjugan estas variables en la gestión-conducción educativa?


Capítulo 4. La planificación estratégica situacional en la práctica del jerárquico
¿Qué entendemos por planificar?
Planificación estratégica
El tiempo: una dimensión de difícil gestión-conducción a considerar en la planificación estratégica
La planificación específica del equipo de conducción
Un registro anecdótico
La agenda como insumo de la gestión-conducción
La secuencia de intervención
Una situación posible para ejemplificar
La importancia de la selección y lectura de insumos
Cortes, monitoreo y evaluación de las intervenciones. Preguntas que orientan
La mirada externa, el debate y la humildad pedagógica
Una mirada hacia las pruebas de selección y concursos

Capítulo 5. Insumos para la planificación institucional
El proyecto institucional y sus componentes
Los componentes generales del PI
Contextualización, participación e institucionalización
Cortes evaluativos para el PI
Subproyectos que componen también el PI
El plan de continuidad pedagógica (PCP)
Algunas estrategias posibles para el PCP
El plan de prevención del riesgos (PPR)
El acuerdo institucional de convivencia
El proyecto de evaluación institucional
El proyecto de articulación institucional
El proyecto estratégico de supervisión (PES)
El PES del director
El PES del inspector/supervisor
Evaluación del PES


Capítulo 6. La supervisión de la gestión de la clase
A modo de ejemplo: hacer foco en una clase de Matemática
Actividad: Narrativa de clase observada

SEGUNDA PARTE. Las producciones: algunas precisiones desde la práctica


Capítulo 7. La construcción de producciones textuales escritas. Características generales
Características generales
A. Consideraciones desde el aspecto lógico filosófico
B. Consideraciones desde aspectos formales de la composición
¿Definir o conceptualizar?
Análisis de situación ejemplo
Actividad


Capítulo 8. Algunas producciones textuales. Análisis de casos
Las actas
Análisis de caso. Ejemplo
El informe de visita
Análisis de caso 1. Ejemplo de informe de visita a aula (para directores)
Análisis de caso 2. Ejemplo de informe de visita a escuela (para supervisores)
Para ensayar. Algunos motivos posible de visita
La problemática escrita
Análisis de caso 1. Desarrollo de problemática escrita (para supervisores)
Análisis de caso 2. Desarrollo de problemática escrita (para directores)
Desarrollo

Capítulo 9. Las argumentaciones orales
La oralidad
Lenguaje no verbal
Oratoria
Componentes del discurso: Velocidad y articulación - Ritmos y silencios – Volumen - Muletillas
Una mirada sobre el estilo
La entrevista
El coloquio como construcción colectiva
Para ensayar. Algunos ejemplos
Problemáticas para directores de Nivel Inicial
Problemáticas para directores de Nivel Primario
Problemáticas para directores de Nivel Secundario
Problemáticas para supervisores de Nivel Inicial
Problemáticas para supervisores de Nivel Primario
Problemáticas para supervisores de Nivel Secundario
La conferencia pública

Conclusiones y proyecciones: la conformación o el fortalecimiento de roles

Epílogo
Carolina Stivala