Construir un Vitral

Descripción

El acompañamiento pedagógico como herramienta.

Preparar un curso es como construir un vitral. Un vitral es una obra compuesta por una enorme cantidad de piezas, cuidadosamente ubicadas a lo largo de muchas horas de trabajo. Requiere una concepción y diseño inicial del dibujo, organizar las escenas, combinar piezas de vidrio de diferentes colores y unirlas con tiras de plomo para delimitar las figuras. Enseñar es una tarea compleja. Requiere conocimiento, práctica, vínculos, motivación y tiempo. Es un arte. Un curso es una construcción laboriosa que se realiza a lo largo de mucho tiempo. Está compuesto por una gran cantidad de elementos: materiales de lectura para los estudiantes, consignas para tareas, esquemas, mapas conceptuales, explicaciones o demostraciones, actividades de evaluación, preguntas. Es una “obra” que se construye paso a paso, pieza por pieza, año a año. Parte de una concepción y diseño inicial y, año a año, se va transformando a partir de la experiencia, a través de pequeños cambios que hace el docente para mejorarla. Por esta razón es imposible cambiar la manera de enseñar de un año para otro, como suelen suponer las reformas curriculares. Estas parten de la idea de que cuando se publique un nuevo programa de estudios los docentes comenzarán a ponerlo en práctica en sus aulas, a lo sumo con una instancia de capacitación. Esta mirada es ilusoria. Las prácticas de enseñanza no se cambian, en el sentido de reemplazar unas por otras en forma rápida a partir de un nuevo diseño curricular. Las prácticas de enseñanza se pueden transformar de manera progresiva y continua, a partir de la revisión colaborativa con otros colegas y de la experimentación gradual de nuevas maneras de hacer las cosas. Con este nuevo libro nos proponemos hacer un aporte a la revisión y transformación de las formas de trabajo en el aula. Optamos por desarrollar una herramienta para el acompañamiento pedagógico porque creemos que la transformación educativa requiere orientación y apoyo. No se genera en forma individual y espontánea, sino colaborativa y acompañada. Nos propusimos hacer un aporte a todos aquellos que, desde distintos roles -supervisores, orientadores, asesores y acompañantes pedagógicos-, tienen como tarea principal ayudar a los docentes a mejorar sus enfoques y prácticas de enseñanza. El libro está organizado en dos partes. En la primera, de carácter conceptual y reflexivo, analizamos la necesidad de construir nuevos formatos educativos y los caminos para la transformación. En la segunda, de carácter práctico, desarrollamos una metodología de trabajo para el acompañamiento de equipos docentes a través de encuentros sistemáticos de revisión de las propuestas de enseñanza y evaluación en el aula. A esta metodología la hemos denominado VITRAL©. A lo largo de cinco capítulos compartimos herramientas para el trabajo en taller que hemos desarrollado a lo largo de los últimos años.

Presentación

Capítulo 1
Diversidad, flexibilidad y motivación, los pilares para un nuevo modelo educativo
El modelo educativo de la Revolución Industrial
Las sociedades del conocimiento.
Un cambio de paradigma con relación a la subjetividad de las perso
Hacia nuevos formatos educativos...
Referencias bibliográficas

Capítulo 2
La transformación de las prácticas pedagógicas como problema
Determinación social y libre elección: la libertad humana como problema
Libertad y determinación, una tensión dialéctica.
La educación como dialéctica.
Libertad y determinación social en las prácticas pedagógicas.
Formatos escolares y formatos pedagógicos
La transformación de las prácticas pedagógicas
Referencias bibliográficas

Capítulo 3
EL Aprendizaje colaborativo como estrategia para la formación
continua de los docentes
Profesionalismo y desarrollo profesional docente
La profesión docente en América Latina.
El desarrollo profesional docente continuo
La colaboración como eje de la profesión docente
Reseña de experiencias relevantes de trabajo docente colaborativo
Referencias bibliográficas

Capítulo 4
El rol de los supervisores en el siglo XXI
Orígenes, circunstancias y contextos históricos de los sistemas de super como elementos claves del modelo escolar.
Revitalizar las funciones de supervisión en el siglo XXI.
El futuro de la supervisión
Referencias bibliográficas

Capítulo 5
Haciendo viable la transformación de las prácticas educativas en América Latina.

Capítulo 6
Procesos cognitivos
Los instrumentos de evaluación como "visibilizadores" del aprendiza;
¿Qué necesitan hacer los estudiantes para responder a las consignas
de evaluación?
Procesos cognitivos y concepciones de aprendizaje.
Referencias bibliográficas

Capítulo 7
Actividades auténticas
El "decir" y "el hacer"
¿Qué características deben tener las actividades auténticas?
Desafiar a nuestros estudiantes.
Hoja de ruta para el trabajo colaborativo con los docentes.
Referencias bibliográficas

Capítulo 8
Prácticas de evaluación formativa en el aula
Clarificar y compartir las intenciones educativas y los criterios de logros.
Diseñar y proponer actividades que ofrezcan a cada estudiante evidencias de lo que va aprendiendo.
Ofrecer retroalimentaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección correcta.
Promover el intercambio entre pares para que desarrollen proceso de coevaluación.
Hacer que cada estudiante se responsabilice de su aprendizaje a través de procesos de autoevaluación.
Circuito de la evaluación formativa.
Hoja de ruta para el trabajo colaborativo con los docentes.
Referencias bibliográficas

Capítulo 9
Construcción y uso de rúbricas para la enseñanza y el aprendizaje
en el aula
Rúbricas analíticas y rúbricas holísticas.
Rúbricas específicas y rúbricas genéricas.
¿Para qué y cómo utilizar las rúbricas?
El proceso de construcción de una rúbrica..
Referencias bibliográficas

Capítulo 10
Calificaciones
La omnipresencia de las calificaciones..
Las calificaciones y el modelo educativo de la sociedad industrial.
La "matematización" de las calificaciones .
Confiabilidad y validez en las calificaciones
Lograr, competir, mejorar: distintos enfoques a la hora de calificar.
Entonces, ¿qué hacemos con las calificaciones?
Referencias bibliográficas

Prólogo. Oralia Bonilla

Presentación

Capítulo 1
Diversidad, flexibilidad y motivación, los pilares para un nuevo modelo educativo
El modelo educativo de la Revolución Industrial
Las sociedades del conocimiento.
Un cambio de paradigma con relación a la subjetividad de las perso
Hacia nuevos formatos educativos...
Referencias bibliográficas

Capítulo 2
La transformación de las prácticas pedagógicas como problema
Determinación social y libre elección: la libertad humana como problema
Libertad y determinación, una tensión dialéctica.
La educación como dialéctica.
Libertad y determinación social en las prácticas pedagógicas.
Formatos escolares y formatos pedagógicos
La transformación de las prácticas pedagógicas
Referencias bibliográficas

Capítulo 3
EL Aprendizaje colaborativo como estrategia para la formación
continua de los docentes
Profesionalismo y desarrollo profesional docente
La profesión docente en América Latina.
El desarrollo profesional docente continuo
La colaboración como eje de la profesión docente
Reseña de experiencias relevantes de trabajo docente colaborativo
Referencias bibliográficas

Capítulo 4
El rol de los supervisores en el siglo XXI
Orígenes, circunstancias y contextos históricos de los sistemas de super como elementos claves del modelo escolar.
Revitalizar las funciones de supervisión en el siglo XXI.
El futuro de la supervisión
Referencias bibliográficas

Capítulo 5
Haciendo viable la transformación de las prácticas educativas en América Latina.

Capítulo 6
Procesos cognitivos
Los instrumentos de evaluación como "visibilizadores" del aprendiza;
¿Qué necesitan hacer los estudiantes para responder a las consignas
de evaluación?
Procesos cognitivos y concepciones de aprendizaje.
Referencias bibliográficas

Capítulo 7
Actividades auténticas
El "decir" y "el hacer"
¿Qué características deben tener las actividades auténticas?
Desafiar a nuestros estudiantes.
Hoja de ruta para el trabajo colaborativo con los docentes.
Referencias bibliográficas

Capítulo 8
Prácticas de evaluación formativa en el aula
Clarificar y compartir las intenciones educativas y los criterios de logros.
Diseñar y proponer actividades que ofrezcan a cada estudiante evidencias de lo que va aprendiendo.
Ofrecer retroalimentaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección correcta.
Promover el intercambio entre pares para que desarrollen proceso de coevaluación.
Hacer que cada estudiante se responsabilice de su aprendizaje a través de procesos de autoevaluación.
Circuito de la evaluación formativa.
Hoja de ruta para el trabajo colaborativo con los docentes.
Referencias bibliográficas

Capítulo 9
Construcción y uso de rúbricas para la enseñanza y el aprendizaje
en el aula
Rúbricas analíticas y rúbricas holísticas.
Rúbricas específicas y rúbricas genéricas.
¿Para qué y cómo utilizar las rúbricas?
El proceso de construcción de una rúbrica..
Referencias bibliográficas

Capítulo 10
Calificaciones
La omnipresencia de las calificaciones..
Las calificaciones y el modelo educativo de la sociedad industrial.
La "matematización" de las calificaciones .
Confiabilidad y validez en las calificaciones
Lograr, competir, mejorar: distintos enfoques a la hora de calificar.
Entonces, ¿qué hacemos con las calificaciones?
Referencias bibliográficas